综上所述，布鲁纳主张在教学过程中要创造条件，采取有效的措施，使学生在学习过程中进行自主的、积极的、真正有意义的思考，从而使学生的自主发现能力，独立地解决问题的能力，乃至发明创造的能力得以提高或发展。将来离开学校时，能成为一个独立地继续进行学习、思考和发明创造的人。而发现教学思想并非万能，它有其适用的范围，也有不同的变式。我们不能只凭借发现法组织教学，而是应当探究发现教学的本质所在，配合其他教学方法，加以穿插和灵活地应用，在实践中发现和形成自己的教学特长。
在一定程度上，尽管布鲁纳的结构主义教育理论对美国的中小学课程改革起到了积极的引导作用，但这场教改运动并没有持续太长时间，中小学教育与教学引起越来越多的社会人士和青年学生的不满与指责。毕竟，没有哪一种教育理论是完美无缺的。同样，布鲁纳的结构主义教育思想也存在着某种弊端，于是，从20世纪60年代中期开始，一场强大的群众性的恢复基础运动便汹涌而起，矛头直指布鲁纳所倡导的课程改革实验，从而很快就宣告美国