儿童的好奇心主要表现为提出问题，因此，卢梭要求教师重视儿童提出的问题，特别是要能够清楚明白地辨别儿童提问的动机。他说：“倘使他自行向你提出一些问题，你就看怎样能引起他的好奇心就怎样回答，而不要去考虑如何满足他的好奇心；特别是当你发现他不是为求知而发问，而是胡说八道地问你一大堆没头没脑的问题时，你就应该马上停止回答，因为这时他在心中所想的不是你们所讨论的事情，而只是怎样用许多的问题来找你的麻烦。需要注意的，不是他所说的话，而是促使他说话的动机。”②
当孩子的好奇心被激发出来以后，可以向孩子提出几个简明的问题，引导他去解答他心中觉得稀奇的地方。这就要求老师注意养成孩子事事留心、注意观察的习惯，并且把对现象和事物的观察和思考联系起来。
3.广博的知识
既然卢梭认为，爱弥尔终身只能有一位教师，那么,他所有的知识都有赖于这位人生导师的指引，因此，教师本身应该非常的博学。他不仅要有各方面的知识，更重要的是这位教师要了解生活、了解各种知识在生活中的体现和运用，只有这样，他才能去营造一个个问题情境，才能引导他的学生观察、了解生活中的问题，进而通过问题解决来获得各种各样的知识。随着儿童生活范围的扩大，所要学习和掌握的知识范围更广、程度更深，这一切都对教师的知识储备提出了很高的要求。爱弥儿的地理、物理、天文、化学等自然科学知识都是在教师的引导下获得的，爱弥儿的财产、交换、平等、法制等观念，也都是在教师的启发下萌生的。但是，这种博学并不意味着教师上课时的旁征博引，在卢梭看来，当老师旁征博引地给孩子上课的时候，他的目的并不是讲给孩子们听，而是讲给在场的大人听的。