“人”的研究和分类是斯普朗格构造心理学的主要内容。斯普朗格认为，人不仅与其他生物或滞留在原始社会的民族一样，受自然环境的支配，同时更受文化环境的影响。“人不仅生于一个自然环境中，同时还生于一个文化环境中……所以，人在现实所表现的各种差异，不仅是生物学方面的差异，而且是精神领域，即文化领域的差异。”[9]他指出，当前的科学对人的生物方面的研究已经很精密了，但是，却忽视了“超生物阶段（über-biologisch）”。所谓“超生物阶段”，是指人除了维持正常的生理需要外，还追求生活的意义内容。因此，心理学不能只研究人的内在的精神过程，还要探讨内在精神过程与世界构造的关系。
在斯普朗格看来，心理学关于人的研究可以分为两部分。第一部分是关于发展心理学的研究，他称之为“年代心理学”，这主要从纵向来研究人的心理发展过程。他把儿童及青年心理的发展过程分为6个阶段，即乳儿期（0～1岁）、学步与学语期（1～3岁）、幼儿期（3～9岁）、儿童期（9～14岁）、成熟期（14～17岁）、青年期（17～20岁）。[10]斯普朗格指出，乳儿期乳儿唯一的生活环境就是“母亲的胸”，他们一天大部分时间处于睡眠状态中，“主观”与“客观”的区别极不明了。而学步与学语期，儿童离开母亲的身体，独立和自我意识逐渐发生。到幼儿期，儿童心理开始由“自我”向“世界”过渡，这一时期儿童与世界的关系是“你我关系”或“同族体验”。满10岁时，则转向现实世界，儿童的兴趣具有外倾的特征。成熟期，又称思春期，儿童的性已成熟。与前一个时期相反，儿童重“内省”，由注意现实转向自己内心世界。斯普朗格指出，以上各个时期的过渡期或转换期常常是生理与心理的危险时期，而“过渡期精神的危险”是教育上最不能忽视的问题。相对而言，成熟期是人生最重大、最漫长，同时又是最危险的时期。危险产生于空想与现实的摩擦，解决这个问题是教育的基本任务之一。