在这场持续达30年之久的儿童研究运动中，除前已述及的主要研究成果之外，还出现了其他许多有影响的儿童心理学及儿童研究理论。应该说，尽管所有这些理论表现出这样或那样的理论上的不足，抑或研究方法及研究手段上表现出不够科学的一面，但他们的确为儿童真正成为教育实践的逻辑起点提供了依据，向教育科学方向迈出了极重要的一步。如果说此前的教育家们，如卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特及福禄培尔对儿童在教育教学中的主体地位、儿童的心理特征进行了哲学思辨式的抽象探讨，那么儿童研究运动的实施者则为他们的思辨与抽象的结论提供了切实具体的说明及实验例证，丰富了教育科学的理论体系。
儿童研究运动对于西欧新教育运动的兴起所发挥的作用是显而易见的。“儿童研究运动促进了欧洲新教育和美国进步教育的发展并为其提供了理论基础。”[9]基于儿童心理学家在儿童研究运动过程中形成的对儿童的理解，一种崭新的儿童观形成了。这种儿童观认为儿童心理具有发生、发展、变化的过程；游戏、活动是儿童最适于从事的活动，是儿童天性的最恰如其分的表现形式；儿童心理的发展复演了人类种系进化的全过程；儿童与儿童之间存在着个性差异。这一儿童观与19世纪末20世纪初西欧资产者对儿童的理解暗合，并最终成为新教育运动兴起的理论奠基石之一。