在探究活动结束时，能对得到的科学结论进行推理、验证和应用。教师通过“水”“空气”等典型特例，不断地引导学生学会思考，学会质疑，学会应用新的科学方法找出事物或现象之间的新关系、新联系、新答案。同时，帮助学生进行自我完善与自我检测，在课堂教学中实现了教师和学生的共同发展，并能达到提高学生的科学素养的最终目的。
通过教学案例的回放和分析，我们不难看出教师善于创设学生感兴趣的教学情境，设计以启发学生开展主动研究、互动探究和能动学习为主的教学环节，整个教学过程具有开放性和动态生成性。同时教师还关注课堂教学的情感性和学生发展的差异性。学生在教师有意识的引领下，自主地建构本课的知识目标；学生在教师有意识的引导下，学会使用严密完善的科学方法，灵活采用不同的方法和策略来揭露自然事物或现象的本质和规律，并更新完善自我的能力系统；学生在教师有意识的引领下，创造性地运用新的学习方法，从而形成较强的学习和思维能力。
案例15 中小学体育学科教学案例
一、案例来源
本案例是小学体育与健康课水平三（五年级）校本教材击剑课——击打刺教学案例。是由广州市萝岗区萝峰小学钟敏珍老师授课，广州市萝岗区教育科研与发展中心中小学体育教研员李雪老师指导，参加2012年“广东省中小学体育与健康录像课评比”活动的参赛课之一。