表2.8.17
本示例通过一系列的问题引导学生对实验进行有序观察（如按时间顺序、空间顺序等）、用规范的语言描述和记录实验现象、对实验现象进行分析，进一步体会实验现象与结论之间的关系。通过这些问题的解答，学生初步学习了实验观察和分析的方法、初步学习了从元素的观点看化学变化，认识化学变化的一个特点——反应前后元素种类无变化。
在这个教学案例中，实现了以下教学目标的整合：
表2.8.18
第九节 中学生物学科教学思维方式
在教学中最重要的就是教学目标的确定，只有教学目标确定得适当、有效，教学才能适当、有效。教学中知识、能力、情意目标的确定，属于教学思维方式的范畴。
一、中学生物学科的知识、能力、情意的含义
“六要素”教学方式的知识、能力、情意是新课程要求的知识、能力、情感态度与价值观三维教学目标。其中，知识是教学最基本的思维方式，能力是教学的重要思维方式，情意是教学中不可缺少的思维方式。在中学生物教学中，《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（下面简称《初中生物课程标准》）、《普通高中生物课程标准（实验）》（下面简称《高中生物课程标准（实验）》），对学科教学的知识、能力、情意目标都有明确的规定。