总而言之，《中国教育哲学史》以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导思想，运用现代教育理论和现代化理论去分析和把握中国教育哲学发展的逻辑进程，力求逻辑与历史的统一，不求面面俱到，但求所有创新，写出了中国教风学风和中国气派，是当今中国教育哲学史研究的新成果，把中国教育哲学史的整体研究水平又提高了一步。①
4.各具特色的《西方教育思想史》及《外国教育思想通史》
以《西方教育思想史》为标题的三部教育思想史著作，各具特色。
(1)张斌贤、褚洪启等著的《西方教育思想史》
吴式颖在为《西方教育思想史》所作的“序”①中指出，《西方教育思想史》的出版填补了近几十年来比较系统、全面研究西方教育思想的空白，对于外国教育史学科的建设和教育理论研究的发展，是很有益处的。其具体特点为：第一，内容相对完整。上自古希腊，下至20世纪70年代，该书对两千多年中西方教育思想发展过程的各主要阶段、主要教育思想(或思潮)、主要教育家，都进行了较为系统的介绍和分析，基本上反映了西方教育思想发展的全过程。第二，体例较为新颖。一部教育思想史，大致可有三种写法：一种是以人为线索，按照教育家的先后顺序加以排列；另一种是以时间为线索，按照时代顺序，逐次论述各个时代形成的教育思想；再一种是以教育概念、范畴为线索，按照概念和范畴的发展顺序来写。这三种写法各有所长，也各有所短。该书则努力综合这三种写法的长处，既具体介绍了各个时代的主要教育家，又揭示了教育思想在不同时代的演进，也适当注意到了教育概念和范畴的发展。第三，研究的范围有突破。第四，一些观点颇有新意。这一方面是指作者敢于对一些似乎已成“定论”的观点提出异议；另一方面则是指作者对一些老问题的分析采用了不同以往的角度，因而能“旧中见新”。